TEORÍAS SOCIOEDUCATIVAS Y LA GLOBALIZACIÓN DE AMÉRICA LATINA

Teorías socioeducativas en América Latina

Teoría del funcionalismo educativo

En Pedagogía se denomina Teoría Funcional de la Educación a aquella que indica que la condición de desarrollo del que hacer educativo se basa en el ejercicio de las funciones desde cualquier aspecto en el aula.

Es una corriente teórica surgida en Inglaterra en el año 1930 en las ciencias sociales, especialmente en sociología y antropología. El principal representante de esta teoría es Emile Durkheim, sostenía que “la función colectiva de la educación es adaptar al niño al medio social, convertirlo en un individuo útil dentro de la sociedad”. Esta consiste en el desarrollo de aquellas capacidades y habilidades que precisa la sociedad además. 

Asociada también recientemente a Talcott Parsons, además de muchos otros autores como Herbert Spencer, Bronislaw Malinowski y Robert Merton. 

    

  Talcott Parsons                               Herbert Spencer              Bronislaw               

                                                                                                                                      Malinowski    

Robert Merton

Supuestos de la Teoría del Funcionalismo

1.- La socialización es un hecho, por tanto, el fin de la educación es forma al ser social. 

2.- Las instituciones, como la escuela, son instrumentos que se explican por la función que realizan para el mantenimiento de la totalidad social.

3.- La escuela y la familia son instituciones esenciales como agencias socializadoras para ejercer la función de la reproducción social justa y legítima.

4.- La escuela es un órgano especializado de la sociedad que forma el ser social, asegurando la cohesión social y la formación especializada a partir de la división del trabajo. 

5.- La escuela consigue sus metas por su forma y organización y no está en contradicción con ninguna institución, debido a que el profesor ejerce la acción educativa con la autoridad que le entrega el sistema, autoridad que lo legitima como autoridad y por tanto no está en contradicción con el sistema. 

6.- La escuela asegura la formación de trabajadores con técnicas especializadas y universales. 

7.- La escuela cumple la labor de socialización en su función de formar nuevas generaciones. Eso significa la inserción a una cultura común, pero con la diferenciación de acuerdo al grupo social al cual pertenece la persona. 

8.- La escuela cumple la función de selección de los recursos humanos de acuerdo al logro y mérito. Además, tiene la función de legitimación del orden social y de la desigualdad social, calificándola como justa.

El Funcionalismo Estructural se utiliza en la Sociología y la Antropología para explicar el funcionamiento de la sociedad y el comportamiento social. El modelo teórico es de tipo naturalista. 

           La idea central es la siguiente:

•  Estudiar la sociedad como un sistema. 
•  Analizar la función que cada parte desempeña en el mantenimiento del todo. 
•  La variante “funcionalista habitual” es el estudio y análisis de las necesidades que cada sociedad debe satisfacer para sobrevivir o mantenerse en equilibrio y las estructuras y procesos que contribuyen a lograrlo.
  

Autores	Aportaciones a la teoría
Alfred Reginal Radcliffe-Brown	Concibe a su vez a las sociedades como sistemas formados por partes interrelacionadas, es decir, como estructura y funciones.
Bronislaw Malinowski	Investigador que postula que todos los hombres tienen necesidades primarias y para resolverlas inventan técnicas que, a su vez, originan necesidades secundarias.

Teoría del capital humano

El desarrollo de la teoría del capital humano reconoce que, para la explicación de ciertos fenómenos macroeconómicos, como, el crecimiento del ingreso nacional, es necesario incluir, además de los factores: capital y trabajo, un tercer factor, que considera el conjunto de habilidades y capacidades de los trabajadores. Los estudios realizados por Theodore Schultz (1959), tuvieron mucho impulso, gracias a los desarrollos teóricos efectuados por Gary Becker y Jacob Mincer.

Theodore Schultz                       Gary Becker

             Jacob Mincer

    

                                                                    

El capital humano ha sido definido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico como, “.... el conocimiento, las competencias y otros atributos que poseen los individuos y que resultan relevantes a la actividad económica …” 

El Capital Humano, constituye, un conjunto intangible de habilidades y capacidades que contribuyen a elevar y conservar la productividad, la innovación y la empleabilidad de una persona o una comunidad; se entiende por empleabilidad la posibilidad de las personas para encontrar un empleo que retribuya sus capacidades laborales, por medio de diferentes influencias y fuentes, tales como: Las actividades de aprendizaje organizado por medio de la educación formal e informal, por medio del entrenamiento desarrollado en los diferentes puestos de trabajo de las organizaciones, de acuerdo con cada individuo y al contexto de uso.

               

5 factores que contribuyen a mejorar la capacidad humana según Schultz. 

1. Equipos y servicios de salud, ampliamente concebidos para que incluyan todos los gastos que afectan la expectativa de vida, fuerza, resistencia, vigor, y vitalidad de un pueblo.

2. Formación en el puesto de trabajo, incluyendo el aprendizaje al viejo estilo, organizado por las empresas. 

3. La educación formal organizada en el nivel elemental, secundario y superior.

4. Los programas de estudio para adultos que no están organizados por las empresas, incluyendo los programas de extensión.

5. La emigración de individuos y familias para ajustarse a las cambiantes oportunidades de trabajo.

Para Schultz (1983), la adquisición de los elementos educativos que permiten el aprendizaje complejo en grados crecientes, es el punto de partida de un proceso de acumulación de capital humano, donde la complejidad de los conocimientos y destrezas necesarios evolucionan de acuerdo con los progresos tecnológicos.

Gary Becker (1983), define el capital humano como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos que puede ser acumulado, o usarse.

Las formas de formación profesional según la OIT. 

La formación general	La formación específica
* Adquirida en el sistema educativo, formativo. Su transferibilidad y su compra, explica el que esté financiada por el trabajador, ya que puede hacerla valer sobre el conjunto del mercado de trabajo.	* Es adquirida en el seno de una unidad de producción o de servicio, permite desarrollar al trabajador, su productividad dentro de la empresa, pero nada, o bien poco, fuera de ésta.
* La empresa no está, obligada a sufragar los costes de formación de una persona, susceptible de hacer prevalecer esa formación en otra empresa dispuesta a mejorar la remuneración, lo que podría incitarla a abandonar la organización.
* La financiación de la actividad toma la forma de una remuneración más fiable. Por lo que, el acuerdo entre el trabajador y la firma consiste en la compra, por parte de la empresa, de la «fuerza de trabajo» y la compra de formación del trabajador, por otro.

 Los aspectos de la gestión de formación profesional según la OIT.

   

                                     

Teoría Keynesiana

A partir de la década de los treinta, el contexto económico internacional, pero sobre todo Estados Unidos, se enfrentó a graves problemas que cuestionaron el pensamiento económico prevaleciente: “La pobreza, hambre, desempleo, despilfarro de recursos, quiebras industriales, comerciales y bancarias, debilitamiento del capitalismo competitivo, predominio del monopolio, proceso de concentración y centralización, etc., hicieron que el pensamiento social evolucionara en nuevas direcciones. 

John Maynard Keynes (1883-1946) quien hizo nuevos planteamientos sobre la participación del Estado, la producción global y el empleo. Por otra parte, cabe señalar que si bien es cierto algunos de los supuestos fundamentales de los clásicos fueron abandonados, también lo es que otros, como el concepto micro del capital humano, fueron retomados e incorporados en esta perspectiva. 

                    John Maynard Keynes

“Las inversiones educativas, al repercutir en el desarrollo como parte de las inversiones sociales, quedaron incluidas en la programación financiera del gasto social estatal, justificadas en su orientación, fines y roles para el desarrollo y la llamada nueva economía del bienestar. Como la magnitud del gasto en inversión depende de la tasa de rendimiento o ganancia esperada y de la tasa de interés (costo), entonces, bajando la tasa de interés, sube la inversión y se produce un efecto multiplicador sobre el gasto total. Estos principios fueron aplicados a la inversión educativa mediante un vasto programa de obras públicas y gasto social financiado con préstamos.

Este interés desembocó en el surgimiento y desarrollo de la teoría del capital humano y en la consolidación de un nuevo campo en la ciencia económica: la economía de la educación.

Teoría del desarrollo 

Ver en primer lugar las repercusiones de la 1o y 2o guerra mundial en el ámbito global, y como ello conllevo a la aparición de las dos superpotencias EE.UU. y la URSS. Hubo a su vez todo un movimiento de liberación nacional en Asia, África y América Latina. Todo ello repercutió en las naciones del mundo, llevándose a cabo por ejemplo la conferencia Afroasiática de Bandug (1955) u otras como el movimiento de los No alineados, a su vez surgieron organismos como la CEPAL, y la FAO proponían una política mundial contra el subdesarrollo.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO).

Con la crisis del colonialismo se puso a debate muchas ideas sobre la evolución histórica. Es así que surgió la idea de que “La modernidad debería encararse fundamentalmente como un fenómeno universal, una etapa social que todos los pueblos deberían lograr...”. se dio así las investigaciones bajo la línea de la teoría del desarrollo.

La característica de esta teoría es que “...concebía el desarrollo como la adopción de normas de comportamiento, actitudes e ideas identificadas con la racionalidad económica moderna, caracterizada por la búsqueda de la productividad máxima, la generación de ahorro y la creación de inversiones que llevaron a la acumulación permanente de riqueza de los individuos y, en consecuencia, de cada sociedad nacional”.

Es así que el objetivo que se desprende de ellos es que “la teoría del desarrollo buscó localizar los obstáculos a la implantación plena de las sociedades existentes a esta sociedad ideal”.

Teoría de la dependencia 

La teoría de la dependencia intenta explicar las nuevas características del desarrollo dependiente que ya se había implantado en muchos países.

Hubo un fuerte debate científico sobre el capitalismo en Latinoamérica, quien con Mariátegui en los 20 empieza, y se desarrolla en los 30, 40 y 50. Es así que la teoría de la dependencia intentó ser la síntesis de este movimiento intelectual e histórico. Había autores que hablaban del carácter feudal de las economías coloniales y de la necesidad de revoluciones burguesas. Gonder Frank criticó estas ideas y postuló el carácter capitalista de América Latina, ya que según se establece, el producto del capitalismo comercial América latina surgió para atender las demandas de Europa y se insertó en el mercado mundial capitalista. 

         Gonder Frank

            

                                                  

Aunque Dos Santos dice que lo que determina el carácter capitalista son las relaciones sociales de producción, dice: “América Latina surgió como economía mercantil, orientada al comercio mundial y de ninguna manera se puede identificar con el modo de producción feudal”. Así la revolución no podía ser burguesa. El error de Frank fue que subestimó el papel del latifundio exportador y de las relaciones serviles, además que negó el carácter nacional de las burguesías latinoamericanas. En las décadas del 70 y 80 la teoría de la dependencia sufrió ataques, además que se dio una serie de debates en el interior del movimiento. Así, aún con toda esta coyuntura, Suzzane Bodenheimer postuló por primera vez que la teoría de la dependencia era una escuela de pensamiento nuevo y que proponía un paradigma alternativo a la dominante. Ideólogos conservadores veían esta teoría comouna disculpa para explicar el fracaso económico de los países subdesarrollados.

              Dos Santos  

                                                                           Suzzane Bodenheimer

Teoría del Sistema Mundo 

INTRODUCCIÓN A LA GLOBALIZACIÓN

Globalización

La intensificación de las relaciones sociales a nivel mundial que vinculan lugares distantes de tal manera que los acontecimientos locales están moldeados por acontecimientos que ocurren a muchos kilómetros de distancia y viceversa”

Adopta distintas formas y opera sobre, y a través de, distintas esferas de la vida social: política,

económica, cultural y tecnológica.

Características

ECONOMÍA	POLÍTICA	CULTURAL	MEDIO AMBIENTE
*Mercados globales. *Deslocalización. *Inversiones extranjeras. *Finanzas globales. *Desregulación laboral.	*Democracia y Derecho Humanos. * Nuevos actores políticos.  *Naciones Unidas como referente político. *Reivindicaciones locales.	*Tecnologías de la Información y de la comunicación. *Industria global de la cultura. *El consumo como valor. *Identidades locales y religiosas.	*Problemas ecológicas globales. *Calentamiento por incremento del CO 2. *Incremento consumo energía. *Nuevas enfermedades.

Características de la Globalización

• Avances tecnológicos y científicos en informática y telecomunicaciones.
•  El desarrollo de las comunicaciones y la informática. 
•  Impulso de la participación el capital privado.
•  Ampliación de las desigualdades sociales.
•  Des igualación de los mercados financieros.
•  Fusiones de los grandes capitales.
•  La privatización d empresas estatales y del remate de empresas.

Consecuencias de la Globalización

Problemas de la Globalización

Enfoques de los procesos de Globalización

1. Hiperglobalista (tipos de cultura, gobierno, sociedad)

Según el cual el triunfante capitalismo global hace que los Estados pierdan relevancia con la aparición de nuevos tipos de cultura, gobierno y sociedad civil globales; paralelamente, las formas tradicionales de escolarización están en vías de desaparecer frente a los avances tecnológicos.

2. Escéptica (diferencias económicas entre países centrales y periferios)

Sostiene que los Estados siguen siendo los que procesan las crisis  económicas, en un contexto en el que se agudizan las diferencias entre países centrales y periféricos; en esta visión los sistemas educativos nacionales siguen teniendo preeminencia para explicar los procesos de política educativa, a pesar de una mayor convergencia y de una internacionalización parcial (como la evidenciada en los procesos de movilidad estudiantil).

 

3. Transformacionalista (interconexión global en las diveras esferas de la vida)

Acepta que vivimos una etapa caracterizada por niveles de interconexión global nunca antes experimentados en lo político, lo económico y lo cultural, pero también por procesos contradictorios y complejos que apuntan a fenómenos de fragmentación y estratificación, en los que determinados grupos y regiones sufren una creciente marginalización y en que los conceptos de “centro” y “periferia” cobran nuevas implicancias.

Enfoques y perspectivas de la Globalización

Perspectivas

1.- Economicista

* Es mejorar la competitividad económica de los países de la regió

* Las nuevas condiciones económica.

* Proporciona una fuerza laboral capacitada y flexible para bien del crecimiento económico.

* Fomentar la cohesión social y promover la democracia, y reducir las desigualdades sociales y la pobreza. 

2.- Inserción imperativa

* Lo económico mantiene un peso considerable.

* Las políticas educativas en la región deben contribuirá la conformación.

* La preservación de una identidad cultural específica y propia.

3.- Integracionista

* Manifiesta una visión de la globalización cercana a la concepción transformacionalista y un tono menos aseverativo, en contraposición al optimismo prescriptivo de las perspectivas Economicista y de la Inserción Imperativa.

* Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, promover la equidad y establecer sistemas de medición de la calidad.

4.- Humanista

* Generar cambios que permitan potencializar las capacidades humanas en forma equitativa.

*  Denunciando aquellos aspectos de los procesos de globalización que atentan contra esta potenciación.

5.- Crítica normativa

* Considera a la globalización como la expresión de los intereses de los grupos dominantes tanto a nivel internacional como de cada país. Postula que, desde los años noventa (y aun antes), la reforma educativa en América Latina ha sido guiada por la ideología neoliberal, la cual es funcional a dichos intereses, y promovida por las organizaciones multilaterales.

6.- Crítica Analítica

* La globalización es abordada como un fenómeno que enmarca los cambios educativos de las últimas décadas.

* El énfasis, a diferencia de la Crítica Normativa, no está puesto en los juicios de valor sobre el proceso de globalización y sus consecuencias sino en la explicación de los mecanismos e implicancias de las reformas implementadas, usando un tono menos taxativo.

* No pretende ignorar el componente analítico que existe en la Crítica Normativa ni el aspecto normativo que la Crítica Analítica también posee.

7.- Mundialización Alternativa

* Sostiene que una globalización alternativa opuesta a la dominante y basada en la justicia social, la democratización y el desarrollo de la educación como derecho social – ya está siendo promovida por organizaciones sociales en América Latina.

TEORÍA SOCIOPOLÍTICA DE LA EDUCACIÓN

"ORGANISMOS INTERNACIONALES"

DEFINICIÓN	CARACTERÍSTICAS	FUNCIONES
Todo grupo o asociación que se extiende más allá de las fronteras del un Estado particular y que adopta una estructura orgánica permanente.	En cuanto a los elementos que deberían entrar en cualquier Organización Internacional están:  - Carácter interestatal.  - Base voluntaria.  - Órganos permanentes.  - Voluntad autónoma.  - Competencia propia.  - Cooperación entre sus    miembros.	Algunas de sus funciones pueden ser:  * Resolución pacífica de disputas…  * Regulación conjunta del desarrollo científico-tecnológico...   * Lucha contra la pobreza...  * Limitar el poder de los Estados...  * Propiciar acuerdo económicos...

PREAL

Es una red hemisférica de organizaciones, públicas y privadas orientada a la promoción de debates sobre temas de política educacional  y reforma educativa; la identificación y difusión de "buenas prácticas" y la evaluación y el monitoreo del progreso educativo. Participan de esta red instituciones y personas provenientes del mundo empresarial, organizaciones de la sociedad civil, el sector gubernamental, organismos internacionales, universidades y actores del mundo político y social, en general. Fue creado en 1995, bajo el amparo institucional del Diálogo Interamericano y la Corporación de Investigaciones para el Desarrollo y contó con el aporte financiero del Banco Interamericano de Desarrollo y los aportes complementarios del Internacional Development Research Centre y GE Fund. El PREAL desarrolla proyectos en asociación con más de veintidós contrapartes nacionales en diecisiete países de América Latina y el Caribe.

Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe

PREAL es un proyecto que tiene por objetivos contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación mediante la promoción de debates informados sobre temas de política educacional y reforma educativa; la identificación y divulgación de buenas prácticas y el monitoreo del progreso educativo en los países de la región.

UNESCO

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Sería posible señalar que las principales políticas en el ámbito de la educación superior son:

• Relaciones con el Estado: libertad académica y autonomía institucional.

• Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento.

• Mejoramiento de los procesos de gestión.

• Diversificación de los sistemas y las instituciones.

• Calidad del personal docente, de los programas de estudiantes, de la infraestructura y del medio universitario.

• Articulación entre la enseñanza secundaria y la educación superior.

• La educación superior y el desarrollo humano sostenible.

• Renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior.

• Mejoramiento del contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios; fomento
de la capacidad intelectual de los estudiantes, aplicación de métodos pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de aprendizaje, incorporación de las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

• Investigación. Importancia social y su calidad científica; financiamiento de la investigación, interdisciplinariedad (ciencias, tecnología, cultura).

OEI

La OEI nació en 1949 bajo la denominación de Oficina de Educación Iberoamericana y con el carácter de agencia internacional como consecuencia del I Congreso Iberoamericano de Educación celebrado en Madrid.

La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

La financiación de la OEI y de sus programas está cubierto mediante las cuotas obligatorias y las aportaciones voluntarias que efectúan los Gobiernos de los Estados Miembros y por las contribuciones que para determinados proyectos puedan aportar instituciones, fundaciones y otros organismos interesados en el mejoramiento de la calidad educativa y en el desarrollo científico-tecnológico y cultural.

Fines generales: Contribuir a fortalecer el conocimiento, la comprensión mutua, la integración, la solidaridad y la paz entre los pueblos iberoamericanos a través de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura.

OCDE

Organización para Cooperación y el Desarrollo Económicos

IIN

El 9 de junio de 1927, diez países de América (Argentina, Bolivia, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, Estados Unidos de Norte América, Perú, Uruguay y Venezuela) suscribieron el Acta de fundación del Instituto.

Es el Organismo Especializado de la OEA en materia de niñez y adolescencia. Como tal, asiste a los Estados en el desarrollo de políticas públicas, contribuyendo a su diseño e implementación en la perspectiva de la promoción, protección y respeto a los derechos de niños, niñas y adolescentes en la región.

En este marco, el IIN destina especial atención a los requerimientos de los Estados Miembros del Sistema Interamericano y a las particularidades de los grupos regionales.

Instituto Interamericano del Niño, la Niña y Adolescente

 

Objetivos estratégicos específicos:

1. Desarrollar mecanismos y herramientas que apoyen a los Estados para establecer estrategias y acciones eficientes e integrales para la promoción y protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes.

2. Apoyar a los Estados en sus tareas de seguimiento, incidencia y monitoreo del cumplimiento de los derechos de niños, niñas y adolescentes.

3. Promover el intercambio de experiencias y aprendizajes entre los Estados.

4. Fortalecer el posicionamiento del IIN, como órgano especializado de la OEA en niñez y adolescencia, en el ámbito regional e internacional; y asimismo, articular y constituirse en referente regional para el Sistema de Naciones Unidas.

ILCE

 El Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), en adelante denominado en el presente Acuerdo "El Instituto", se creó el 30 de mayo de 1965, en cumplimiento de una resolución de la Conferencia General de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), celebrada en Montevideo, Uruguay, en 1954, con apoyo de todos los países latinoamericanos, para contribuir al mejoramiento de la educación a través del uso de medios y recursos audiovisuales.

Para reforzar la labor que ha venido desarrollando el Instituto, los países de América Latina y el Caribe estimaron conveniente su reestructuración, modificando su naturaleza jurídica y ajustando sus objetivos para dedicarse a diversos aspectos de la tecnología y la comunicación educativa y cultural, convirtiéndolo en un organismo internacional con autonomía de gestión, personalidad jurídica y patrimonio propio.

Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

Proponer, articular e impulsar iniciativas y proyectos de comunicación educativa de vanguardia que generen experiencias de aprendizaje significativo; y con ello contribuir a la formulación de mejores políticas educativas, capaces de dar respuesta a las necesidades y aspiraciones de los pueblos de América Latina y el Caribe.

OMEP

La Organización Mundial para la Educación Preescolar (Omep) es la organización global, no gubernamental y sin fines de lucro, más antigua y más grande, comprometida con los derechos humanos, con foco en la educación de la Primera Infancia (considerada, como lo indica la Observación General N°7 del Comité del Niño, como la etapa que se extiende desde el nacimiento hasta los 8 años). Omep, que se fundó en 1948 en Praga, en el primer congreso de la Unesco, y, como manifiesta su Constitución, sus propósitos y objetivos son defender y promover los derechos del niño con especial énfasis en su derecho a una educación y cuidados de calidad en todo el mundo. Para estos efectos, Omep apoyará cualquiera gestión que mejore el acceso a los cuidados y a la educación de calidad de la primera infancia.

Organización Mundial para la Educación Preescolar

La sostenibilidad institucional de la Omep, que engloba un trabajo de fortalecimiento continuo, basado en la democracia y que vele por la eficiencia y eficacia administrativa, organizativa, legal y comunicacional de la organización.

Dichos proyectos y acciones se enfocan a:

• Incidir en la construcción de políticas para la protección y promoción de los derechos de la primera infancia latinoamericana.

• Impulsar Políticas Públicas con foco en el derecho a la educación integral y al juego.

• Otorgar visibilidad a la Primera Infancia en ámbitos extra-educativos y concientizar sobre sus derechos y problemáticas.

• Cooperar en la promoción de políticas públicas de nivel nacional, provincial y local.

• Promover la reflexión, el conocimiento y la investigación, con el fin de mejorar el acceso sin discriminaciones y la calidad educativa de políticas, instituciones y programas en distintos contextos.

• Establecer alianzas con los gobiernos, organizaciones sociales, fundaciones, comunidades, universidades y con el sector privado, así como integrar y consolidar Redes con otros aliados estratégicos, para fortalecer la construcción de políticas y prácticas.

BM

El BM representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. La gestación de lo que hoy se conoce como Banco Mundial tuvo su origen en la conferencia que se realizó en julio de 1944, convocada por los líderes de Inglaterra y Estados Unidos (Churchill y Roosevelt) en la ciudad de Bretton Woods, en New Hampshire, EU, a la cual asistieron 44 países.

El Banco Mundial es: 

•  Para acabar con la pobreza extrema, la meta del Banco es disminuir el porcentaje de las personas que viven con menos de US$1.90 al día a al 3% antes de fines de 2030.

•  Para fomentar la prosperidad compartida, la meta es promover el crecimiento de los ingresos de la población de todos los países que se sitúa en el 40% inferior de la distribución del ingreso.
  

Banco Mundial

A partir de 1996 el Banco Mundial, por medio del Grupo de Educación del Departamento de Desarrollo Humano, ha publicado una serie de documentos en torno a las consecuencias y fines de la reestructuración de los sistemas educativos. El propósito principal de la serie es
ayudar a los tomadores de decisiones a redefinir las estrategias y a seleccionar entre las posibles opciones para la reestructuración del sistema.

BID

Banco Interamericano de Desarrollo

CEPAL

Creada en 1948, está integrada por 44 Estados miembros (33 países de América Latina y el Caribe junto con algunas naciones de América del Norte, Europa y Asia) y 13 países asociados.

La CEPAL realiza estudios, investigaciones y publicaciones; brinda asesoría, capacitación y apoyo a la cooperación regional e internacional; y genera espacios de diálogo para que los países y otros actores relevantes intercambien puntos de vista sobre los problemas y oportunidades de América Latina y el Caribe.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe

La CEPAL busca contribuir al desarrollo económico y social de América Latina y el Caribe, fomentar las relaciones económicas regionales y con el resto de mundo y colaborar con los Estados miembros en el análisis integral de los procesos de desarrollo.